El tema 2 denominat les teories de
l'aprenentatge i la seva implicació educativa en el currículum actual, hem
aprofundit a conèixer una mica més sobre les teories conductistes i cognitives.
És un tema bastant llarg i dens, però si es fa una divisió entre teories
conductistes i teories cognitives tot queda més clar.
Per començar amb l'entrada, dir que en
moltes ocasions la gent parla dels processos d’ensenyament aprenentatge però
realment no tenen coneixement del seu significat. Per jo, l'aprenentatge és el procés a través de com
s'adquireixen habilitats, destreses, coneixements, conductes o valors com a
resultat de l'experiència, raonament i observació. Considero, que
l'aprenentatge és una de les funcions mentals més importants en els éssers
humans i els animals. És per això que una mala aplicació de l'aprenentatge pot
causar greus problemes.
Una vegada tenim clar que és
l'aprenentatge, anem a centrar-nos a explicar més detalladament les teories
conductistes i les cognitives. A més d'explicar les teories amb els seus
respectius autors, intentaré en cadascuna d'elles posar un exemple personal
perquè així ho entenguem millor.
En el conductisme ens trobem amb Watson,
Pavlov, Skinner i Bandura.
Els conductistes, es basen en les influències ambientals per donar explicació
a la conducta humana. Pensen que l'ambient pot modular totes les conductes, és
per això que proporcionaven estímuls per aconseguir els objectius que tenien
previstos. No tenien en compte les capacitats, potencialitats i interessos dels
petits. Els autors que coneixem dins de les teories conductistes són Pavlov,
Skinner i Bandura.
Pavlov s'adona
a través d'uns experiments que realitza, que hi ha estímuls incondicionats, és
a dir, que no estan manipulats i també hi ha respostes incondicionades, és a
dir, que no estan manipulades. Per contra, ens trobem amb estímuls condicionats
i respostes condicionades, que estan manipulades.
Dins del condicionament clàssic,
m'agradaria comentar la tècnica d'exposició en viu, ja que m'ha resultat
bastant interessant i tinc un exemple molt proper que va a la perfecció amb
aquesta tècnica. La tècnica exposició en viu, consisteix que quan una persona
té por a alguna cosa en concret, li fan fer alguna cosa perquè se li vagi
llevant la por. A més, incorporen a la persona directament sobre l’estímul que
li provoca por.
Un exemple personal que m'agradaria
comentar és el següent: Jo tinc una amiga que des de sempre li han fet por les
formigues i els seus pares perquè la por se li llevés li mostraven a la formiga
davant seva i li feien que la matarà. Aquest procés està mal fet, perquè si a
la nena li fa por la formiga i li enfrontes de cop a aquesta por, aquest
incrementarà i mai desapareixerà.
En aquest cas no és una bona tècnica per
aplicar, però amb l'exemple anteriorment explicat, jo com a futura docent si em
trobo amb un cas com el de la meva amiga, aplicaré la desensibilització
sistemàtica que consisteix a realitzar uns determinats passos per aconseguir
que la por que la persona té cap a alguna cosa vagi desapareixent.
En el meu exemple personal, ho realitzaria
primer explicant a la nena que són les formigues, buscant informació amb ella,
imatges, una vegada està té present la imatge de formiga, podem anar a fer una
passejada al camp i fer-los fotos, fer un mural, agafar una formiga i
dissecar-la, fins a arribar a poc a poc a aconseguir que la por que tènia se li
vagi llevant.
Dins del condicionament operant ens trobem moltes
tècniques que si s'apliquen d'una manera correcta tindran sentit, però una mala
aplicació no tindrà efectivitat ni sentit. El càstig que utilitzen en la
majoria d'aquestes tècniques, no és un mètode eficaç per aconseguir
l'aprenentatge. Si es vol castigar per algun motiu, és fonamental explicar el
motiu del càstig i fer reflexionar a la persona sobre el que ha fet. El
representant del condicionament operant és Skinner. Com bé ens diu en la
seva teoria, és fonamental seleccionar aquells reforços que siguin efectius per
a cada nen en particular, tenir en compte la conducta que es vol fomentar, al
principi reforçar al nen cada vegada que realitzi la conducta i modelar la
conducta gradualment.
A més, dins de les tècniques del
condicionament operant de Skinner, se'ns parla dels reforçadors, cosa que
considero que tant si s'empren amb abundància o d'una manera errònia tindrà
greus repercussions. Com bé diu Skinner una conducta reforçada es torna a
realitzar i té més probabilitat de tornar-se fer en el futur. Si es desitja
emprar algun reforçador, és necessari saber que situació oferir i que mai sigui
material.
Les tècniques que més m'han cridat
l'atenció dins del condicionament operant i que les tinc molt presents, són el
sistema d'adreça de conducta mitjançant contracte i la tutoria d'un company. A
continuació explicaré una breu descripció de cada tècnica i un exemple
personal.
El sistema d'adreça de conducta
mitjançant contracte, consisteix a establir un contracte amb el nen/a per
escrit amb les coses que rebrà si realitza el que se li demana i les
repercussions que tindrà si no les realitza. S'ha de signar o en el cas que
siguin nens que no sàpiguen escriure, que posin la seva petjada perquè quedi
constant que estan d'acord. És una tècnica de gran utilitat, ja que és un
contracte entra la mestra i l'individu i que queda reflectit en un paper. Amb
això, a més de partir dels interessos que el mestre/a vol, també es té en
compte les preferències i interessos de l'alumne que és qui decideix les coses
que vol aconseguir.
Un exemple personal i que m'agradaria
detallar aquí és el següent: la meva germana treballa en un menjador escolar
amb nens de 8 anys. En aquests moments, té a una nena que li costa molt menjar,
és la ultima sempre a acabar de menjar i fins que la meva germana no acaba
d'atendre a tots els nens i es troba amb ella, la nena no menja. Ha buscat
moltes solucions però cap dóna efecte.
Ara, han decidit entre ella i la nena fer
un contracte per escrit on la nena es compromet a acabar-se tot el menjar i ser
la primera en el menjador, i la meva germana li deixarà jugar amb els peixos
que tenen en classe i que a la nena li agraden molt.
Considero que és un bon exemple, ja que
queda per escrit el que pretén la mestra i el que vol aconseguir la nena.
Sempre posant el que aconseguirà i les repercussions que tindrà si no es
compleix amb l'establert.
Dins del sistema d'adreça de conducta
mitjançant contracte, m'agradaria posar-vos un vídeo de supernanny, on com tots
coneixem és un programa que acudeix una persona externa a la família i observa
el comportament dels nens i les reaccions dels seus familiars. Després es
reuneix amb els familiars i fa una llista de les conductes que tenen i els dóna
consells perquè no es tornin a repetir i tot vagi a millor. El següent vídeo,
reflecteix com una mare no pot més amb el seu fill Manuel de 3 anys, a les nits
no dorm i aquesta desesperada no sap que fer. Com bé explica la mare, en ser
professora li impedeix portar una professió de la millor manera, a causa del
seu cansament acumulat a les nits. Ve blanca, la supernanny i li dóna consells
del que ha de fer per aconseguir que el nen es quedi en el llit i es dormi
sense donar problemes.
Aquí us deixo l'enllaç del vídeo de
supernanny a domicili.
Una altra de les tècniques que m'ha semblat
molt interessant i m'agradaria comentar amb un exemple personal és la tutoria
d'un company. Aquesta tècnica, consisteix que un company ajuda a un altre,
en determinades accions on posseeix majors coneixements. De la mateixa manera,
és fonamental que es vagin canviant els papers perquè no siguin sempre els
mateixos els que ajudin o siguin ajudats.
En el meu cas personal, jo tinc habilitats
motrius però tinc mancances en les habilitats matemàtiques. A l'escola un
professor ens va posar a la meva amiga i a jo juntes, perquè jo la pogués
ajudar a ella en tot el relacionat amb la motricitat i ella em pogués ajudar a
mi en les matemàtiques. Considero que és una tècnica ben aplicada, ja que cap
de les dues ens sentim excloses i cadascuna ajuda en l'àmbit que se li dóna
millor. Personalment, penso que aquesta tècnica està ben aplicada, però en
l'àmbit de 0 a 3 anys no s'hauria d'aplicar, ja que no tenen una estructura
cognitiva establerta i no són capaces de saber a qui poden ajudar. Per el
contrari, opino que en el cicle de 3 a 6 anys si que donaria mes èxit, ja que
fomentaria el companyerisme, la interacció, l'ajuda i la cooperació entre el
grup classe.
Per finalitzar amb les teories
conductistes, com ben he dit anteriorment consideren al subjecte com un ésser
passiu i que aprèn a causa de les influències de l'ambient. Jo personalment,
considero que l'individu és el protagonista de la seva pròpia acció i qui
construeix el seu aprenentatge. No és com una tabula rasa que se li va
emplenant d'informació, sinó que adquireix la informació que més li convé. S'ha
de tenir en compte els seus coneixements previs, motivacions i interessos
perquè l'individu arribi a aprendre i estructuri el seu coneixement. És per
això, que em baso més en el constructivisme que a continuació explicaré
breument i posaré algun exemple.
En el constructivisme, podem contemplar que el nen
és el protagonista del seu propi aprenentatge, són ells mateixos els que
decideixen el que desitgen fer a cada moment i que manera ho volen fer. Deixant
que siguin ells mateixos els que decideixin per si sols, s'aconseguirà que
assimilin millor l'aprenentatge i sàpiguen adaptar-ho per adquirir un
aprenentatge significatiu. Considero que amb aquesta manera d'ensenyar, tots
els coneixements que assimilin els nens seran capaços de poder aplicar-los en
la seva vida diària quan es trobin amb qualsevol problema. En aquest cas, la
mestra és la guia que orienta en el procés d'aprenentatge, però no li dóna les
solucions. És per això que la mestra ha de motivar als nens perquè tinguin
interès i ganes per aprendre i realitzar tot el que es proposa en el procés
d'aprenentatge. El lema del constructivisme és “aprendre a aprendre”.
Aquí us deixo un enllaç sobre que és el
constructivisme. M'ha semblat molt interessant, ja que explica d'una manera més
clara que és el constructivisme. Com bé ens diuen, el constructivisme és un
model pedagògic que ens diu que el coneixement no és una còpia de la realitat,
sinó una succió de l'ésser humà. És important partir dels coneixements previs
que posseeixen els nens i anar adquirint nous coneixements amb el pas del
temps.
Les teories
cognitives, es basen en que el nen no té res i hem
d'anar ampliant els seus coneixements a poc a poc. Els autors cognitius parlen
del potencial que tenim adquirit una vegada naixem, però que amb el pas del
temps s'anirà ampliant conjuntament entre l'aprenentatge que faci el nen i
l'ajuda que l'adult li proporcioni. Distingeixen molt bé als mestres i als
alumnes, com les persones que ensenyen i els que són ensenyats. Com bé ens
diuen els cognitius, el nen és el protagonista del seu propi aprenentatge i
també el mestre revisa les seves estratègies, s'adapten i es plantegen les
maneres de fer el procés instruccional. Com a professionals ens hem d'avaluar,
mirar si els requisits que teníem previstos s'han complert. Tot això ens ha de
donar informació per millorar amb el pas del temps.
Dins de les teories cognitives, ens trobem
amb Piaget, Vygotski, Bruner i Ausubel. A continuació, faré una breu descripció
de la seva teoria i posaré un exemple personal perquè ens quedi més clar a
l'hora d'entendre-ho.
Piaget
basa la seva teoria en l'epistemologia genètica, on per ell és fonamental
l'assimilació i acomodació dels coneixements. Personalment, opino que si un
concepte no ho assimiles i ho comprens, mai arribaràs a comprendre-ho i
recordar-ho. És necessari tenir en compte el nivell de desenvolupament del nen
perquè pugui dur a terme una bona estructuració del coneixement a través de
l'assimilació, acomodació, equilibri i organització.
Un clar exemple que tinc molt proper, és
quan jo feia l'ESO en matemàtiques em donaven un munt de fórmules que jo
m'aprenia de memòria per aplicar-les correctament en l'examen, però que
realment mai sàvia perquè s'utilitzaven. En el moment que em canviava una mica
la fórmula, ja em perdia i no sàvia aplicar-la, perquè no vaig assimilar bé el
concepte solament vaig memoritzar. Quan ets més major, ets capaç d'acordar-te
de la fórmula que et vas aprendre però mai saps perquè s'utilitzava. Això
reflecteix com solament vaig memoritzar, no vaig assimilar i vaig acomodar el
concepte.
Vygotski
es basa a les zona de desenvolupament proper. La zona actual és el que el nen
sap fer, la zona de desenvolupament potencial és tot allò que el nen pot
arribar a conèixer i finalment la zona de desenvolupament proper és on el
mestre es troba per proporcionar-li l'ajuda necessària al nen, perquè pugui
adquirir tots els coneixements que per si mateix no pot. És per això que cal
tenir en compte com bé diu Vygotski la interacció entre els nens, ja que
considero que mitjançant la interacció entre els individus és quan més coses
aprendran, ja que en solitari no et relaciones amb ningú.
A continuació detallaré un exemple que se
m'ha ocorregut per explicar la zona de desenvolupament proper. A la zona actual
ens trobem amb un nen que coneix les peces de vestir que ha d'utilitzar però no
sap on ni com les ha de posar. A la zona de desenvolupament potencial el nen
pot arribar a saber on i com posar-se les peces i finalment a la zona de
desenvolupament proper, els professionals li proporcionarem ajuda perquè sàpiga
vestir-se, com per exemple, li diferenciarem les parts de roba que van a dalt o
a baix, davant o darrere.
Ausubel
critica a les escoles innovadores que posaven en pràctica l'aprenentatge per
experimentació, ja que ell deia que feien molts experiments sense sentit, la
qüestió no és realitzar molts experiments, sinó tenir clar el que es realitza a
cada moment. Personalment, opino que l'aprenentatge per descobriment és un bon
tipus d'aprenentatge, perquè en la meva opinió és fonamental i necessari aprendre
mitjançant l'experimentació i manipulació dels diferents materials, ja que així
s'interioritza millor el concepte de les coses.
Una altra de les coses que Ausubel comenta
és com s'adquireix l'aprenentatge, que pot ser un aprenentatge significatiu o
memorístic. Al meu entendre, l'aprenentatge significatiu és el que més
resultats té a llarg termini, ja que té un significat, ho pots emprar i et
serveix per al dia a dia. En canvi l'aprenentatge memorístic a curt termini pot
tenir molt sentit, però a llarg termini no t'acordes del que has après.
Aquí us deixo un enllaç d'un vídeo de com
treballar l'aprenentatge significatiu a l'aula, on es posen en comú el tema a
treballar, se surt a posar-ho en pràctica, observen tot lo relacionat amb
l'entorn i anoten coses per acordar-se del que han vist. En definitiva
construeixen el seu propi aprenentatge amb l'ajuda si és necessari de l'adult.
L’últim autor cognitiu que vaig a esmentar
és Bruner. Bruner ens parla de l'aprenentatge per descobriment, que és
aquell aprenentatge que s'obté a través d'investigar i experimentar. És
fonamental aplicar aquest tipus d'aprenentatge però creant esquemes. És per
això que com a professionals si volem que s'adquireixi l'aprenentatge, no hem
de proporcionar tot el material i les seves respostes, sinó deixar que sigui el
propi alumne el que es construeixi el seu propi aprenentatge i extregui les
seves conclusions. Sense oblidar que el mestre és un guia en el procés
d'ensenyament aprenentatge de l'alumne, i ha de facilitar l'ajuda en el moment
que sigui oportú i necessari.
Tinc un exemple que m'interessa posar-ho
aquí, ja que considero que es relaciona molt amb l'aprenentatge per
descobriment. Quan jo tènia 10 anys anava a una acadèmia d'anglès i allí em van
ensenyar una cançó per aprendre les parts del cos. Al principi escoltem la
cançó diverses vegades perquè la tinguéssim una mica interioritzada i després a
mesura que anàvem escoltant la cançó l'anàvem reproduint amb el nostre cos. A
part d'aprendre'm la cançó, perquè l'anava posant en pràctica, vaig aprendre
totes les parts del cos tant en castellà com anglès. Considero que és un tipus d'aprenentatge
molt important, i que als nens se'ls queda molt gravat perquè a més
d'interioritzar-ho ho posen en pràctica i ho viuen.
Per finalitzar amb l'entrada del tema dos,
una cosa que considero de vital importància i que he reflexionat sobre moltes
lectures que he realitzat és el treball per fitxes. En la lectura d'Isabel Cavallet i Alfredo Hoyuelos “fitxes,
llibres de text i altres incoherències escolars” ens diuen que hauríem
d'oblidar aquest mètode tan comú que actualment s'usen a les escoles i que no
dóna bons resultats. Un nen no aprèn més per realitzar una fitxa que no sap el
que aquesta realitzant, sinó que aprèn més posant-ho en pràctica. Un clar
exemple podria ser en lloc de realitzar una fitxa per aprendre els nombres, es
podria cantar una cançó i d'aquesta manera ho aprendran molt millor que amb una
simple fitxa. No és possible fixar a tots els nens els mateixos objectius, ja
que cal tenir en compte que no tots els nens tenen les mateixes
característiques i no arriben tots per igual.
Al meu entendre considero que el treball
per fitxes és mes còmode per als professors i familiars, perquè ho tenen tot
fet simplement és posar-li la fitxa i que la realitzin i de l'altra manera han
d'esbrinar diverses activitats per fer. En relació amb els pares els posa
contents veure com a final del curs li van a donar un llibre amb moltes fitxes
que han realitzat els seus fills, però que realment si es paren a pensar en el
que han après veuran que ha estat una perduda de temps perquè no han assimilat
els conceptes. És per això que com a futura docent, intentaré evitar el treball
per fitxes, ja que em semblen oportunes per a alguna ocasió en concret però no
com una rutina.
A continuació els deixo un exemple d'una
fitxa on es pretén aprendre el número quatre amb el simple fet que repassin el
nombre i mirin els animals que hi ha. D'aquesta manera els nens no sabran el
perquè ho estan fent.