Tema 2: Les teories de l'aprenentatge i la seva implicació educativa en el currículum actual

El tema 2 denominat les teories de l'aprenentatge i la seva implicació educativa en el currículum actual, hem aprofundit a conèixer una mica més sobre les teories conductistes i cognitives. És un tema bastant llarg i dens, però si es fa una divisió entre teories conductistes i teories cognitives tot queda més clar. 

Per començar amb l'entrada, dir que en moltes ocasions la gent parla dels processos d’ensenyament aprenentatge però realment no tenen coneixement del seu significat. Per jo, l'aprenentatge és el procés a través de com s'adquireixen habilitats, destreses, coneixements, conductes o valors com a resultat de l'experiència, raonament i observació. Considero, que l'aprenentatge és una de les funcions mentals més importants en els éssers humans i els animals. És per això que una mala aplicació de l'aprenentatge pot causar greus problemes.

Una vegada tenim clar que és l'aprenentatge, anem a centrar-nos a explicar més detalladament les teories conductistes i les cognitives. A més d'explicar les teories amb els seus respectius autors, intentaré en cadascuna d'elles posar un exemple personal perquè així ho entenguem millor.

En el conductisme ens trobem amb Watson, Pavlov, Skinner i Bandura.

Els conductistes, es basen en les influències ambientals per donar explicació a la conducta humana. Pensen que l'ambient pot modular totes les conductes, és per això que proporcionaven estímuls per aconseguir els objectius que tenien previstos. No tenien en compte les capacitats, potencialitats i interessos dels petits. Els autors que coneixem dins de les teories conductistes són Pavlov, Skinner i Bandura.

Pavlov s'adona a través d'uns experiments que realitza, que hi ha estímuls incondicionats, és a dir, que no estan manipulats i també hi ha respostes incondicionades, és a dir, que no estan manipulades. Per contra, ens trobem amb estímuls condicionats i respostes condicionades, que estan manipulades. 

Dins del condicionament clàssic, m'agradaria comentar la tècnica d'exposició en viu, ja que m'ha resultat bastant interessant i tinc un exemple molt proper que va a la perfecció amb aquesta tècnica. La tècnica exposició en viu, consisteix que quan una persona té por a alguna cosa en concret, li fan fer alguna cosa perquè se li vagi llevant la por. A més, incorporen a la persona directament sobre l’estímul que li provoca por. 

Un exemple personal que m'agradaria comentar és el següent: Jo tinc una amiga que des de sempre li han fet por les formigues i els seus pares perquè la por se li llevés li mostraven a la formiga davant seva i li feien que la matarà. Aquest procés està mal fet, perquè si a la nena li fa por la formiga i li enfrontes de cop a aquesta por, aquest incrementarà i mai desapareixerà. 

En aquest cas no és una bona tècnica per aplicar, però amb l'exemple anteriorment explicat, jo com a futura docent si em trobo amb un cas com el de la meva amiga, aplicaré la desensibilització sistemàtica que consisteix a realitzar uns determinats passos per aconseguir que la por que la persona té cap a alguna cosa vagi desapareixent.

En el meu exemple personal, ho realitzaria primer explicant a la nena que són les formigues, buscant informació amb ella, imatges, una vegada està té present la imatge de formiga, podem anar a fer una passejada al camp i fer-los fotos, fer un mural, agafar una formiga i dissecar-la, fins a arribar a poc a poc a aconseguir que la por que tènia se li vagi llevant.

Dins del condicionament operant ens trobem moltes tècniques que si s'apliquen d'una manera correcta tindran sentit, però una mala aplicació no tindrà efectivitat ni sentit. El càstig que utilitzen en la majoria d'aquestes tècniques, no és un mètode eficaç per aconseguir l'aprenentatge. Si es vol castigar per algun motiu, és fonamental explicar el motiu del càstig i fer reflexionar a la persona sobre el que ha fet. El representant del condicionament operant és Skinner. Com bé ens diu en la seva teoria, és fonamental seleccionar aquells reforços que siguin efectius per a cada nen en particular, tenir en compte la conducta que es vol fomentar, al principi reforçar al nen cada vegada que realitzi la conducta i modelar la conducta gradualment. 

A més, dins de les tècniques del condicionament operant de Skinner, se'ns parla dels reforçadors, cosa que considero que tant si s'empren amb abundància o d'una manera errònia tindrà greus repercussions. Com bé diu Skinner una conducta reforçada es torna a realitzar i té més probabilitat de tornar-se fer en el futur. Si es desitja emprar algun reforçador, és necessari saber que situació oferir i que mai sigui material. 

Les tècniques que més m'han cridat l'atenció dins del condicionament operant i que les tinc molt presents, són el sistema d'adreça de conducta mitjançant contracte i la tutoria d'un company. A continuació explicaré una breu descripció de cada tècnica i un exemple personal.

El sistema d'adreça de conducta mitjançant contracte, consisteix a establir un contracte amb el nen/a per escrit amb les coses que rebrà si realitza el que se li demana i les repercussions que tindrà si no les realitza. S'ha de signar o en el cas que siguin nens que no sàpiguen escriure, que posin la seva petjada perquè quedi constant que estan d'acord. És una tècnica de gran utilitat, ja que és un contracte entra la mestra i l'individu i que queda reflectit en un paper. Amb això, a més de partir dels interessos que el mestre/a vol, també es té en compte les preferències i interessos de l'alumne que és qui decideix les coses que vol aconseguir.

Un exemple personal i que m'agradaria detallar aquí és el següent: la meva germana treballa en un menjador escolar amb nens de 8 anys. En aquests moments, té a una nena que li costa molt menjar, és la ultima sempre a acabar de menjar i fins que la meva germana no acaba d'atendre a tots els nens i es troba amb ella, la nena no menja. Ha buscat moltes solucions però cap dóna efecte. 

Ara, han decidit entre ella i la nena fer un contracte per escrit on la nena es compromet a acabar-se tot el menjar i ser la primera en el menjador, i la meva germana li deixarà jugar amb els peixos que tenen en classe i que a la nena li agraden molt.

Considero que és un bon exemple, ja que queda per escrit el que pretén la mestra i el que vol aconseguir la nena. Sempre posant el que aconseguirà i les repercussions que tindrà si no es compleix amb l'establert.

Dins del sistema d'adreça de conducta mitjançant contracte, m'agradaria posar-vos un vídeo de supernanny, on com tots coneixem és un programa que acudeix una persona externa a la família i observa el comportament dels nens i les reaccions dels seus familiars. Després es reuneix amb els familiars i fa una llista de les conductes que tenen i els dóna consells perquè no es tornin a repetir i tot vagi a millor. El següent vídeo, reflecteix com una mare no pot més amb el seu fill Manuel de 3 anys, a les nits no dorm i aquesta desesperada no sap que fer. Com bé explica la mare, en ser professora li impedeix portar una professió de la millor manera, a causa del seu cansament acumulat a les nits. Ve blanca, la supernanny i li dóna consells del que ha de fer per aconseguir que el nen es quedi en el llit i es dormi sense donar problemes. 

Aquí us deixo l'enllaç del vídeo de supernanny a domicili.

Una altra de les tècniques que m'ha semblat molt interessant i m'agradaria comentar amb un exemple personal és la tutoria d'un company. Aquesta tècnica, consisteix que un company ajuda a un altre, en determinades accions on posseeix majors coneixements. De la mateixa manera, és fonamental que es vagin canviant els papers perquè no siguin sempre els mateixos els que ajudin o siguin ajudats. 

En el meu cas personal, jo tinc habilitats motrius però tinc mancances en les habilitats matemàtiques. A l'escola un professor ens va posar a la meva amiga i a jo juntes, perquè jo la pogués ajudar a ella en tot el relacionat amb la motricitat i ella em pogués ajudar a mi en les matemàtiques. Considero que és una tècnica ben aplicada, ja que cap de les dues ens sentim excloses i cadascuna ajuda en l'àmbit que se li dóna millor. Personalment, penso que aquesta tècnica està ben aplicada, però en l'àmbit de 0 a 3 anys no s'hauria d'aplicar, ja que no tenen una estructura cognitiva establerta i no són capaces de saber a qui poden ajudar. Per el contrari, opino que en el cicle de 3 a 6 anys si que donaria mes èxit, ja que fomentaria el companyerisme, la interacció, l'ajuda i la cooperació entre el grup classe.

Per finalitzar amb les teories conductistes, com ben he dit anteriorment consideren al subjecte com un ésser passiu i que aprèn a causa de les influències de l'ambient. Jo personalment, considero que l'individu és el protagonista de la seva pròpia acció i qui construeix el seu aprenentatge. No és com una tabula rasa que se li va emplenant d'informació, sinó que adquireix la informació que més li convé. S'ha de tenir en compte els seus coneixements previs, motivacions i interessos perquè l'individu arribi a aprendre i estructuri el seu coneixement. És per això, que em baso més en el constructivisme que a continuació explicaré breument i posaré algun exemple.

En el constructivisme, podem contemplar que el nen és el protagonista del seu propi aprenentatge, són ells mateixos els que decideixen el que desitgen fer a cada moment i que manera ho volen fer. Deixant que siguin ells mateixos els que decideixin per si sols, s'aconseguirà que assimilin millor l'aprenentatge i sàpiguen adaptar-ho per adquirir un aprenentatge significatiu. Considero que amb aquesta manera d'ensenyar, tots els coneixements que assimilin els nens seran capaços de poder aplicar-los en la seva vida diària quan es trobin amb qualsevol problema. En aquest cas, la mestra és la guia que orienta en el procés d'aprenentatge, però no li dóna les solucions. És per això que la mestra ha de motivar als nens perquè tinguin interès i ganes per aprendre i realitzar tot el que es proposa en el procés d'aprenentatge. El lema del constructivisme és “aprendre a aprendre”.

Aquí us deixo un enllaç sobre que és el constructivisme. M'ha semblat molt interessant, ja que explica d'una manera més clara que és el constructivisme. Com bé ens diuen, el constructivisme és un model pedagògic que ens diu que el coneixement no és una còpia de la realitat, sinó una succió de l'ésser humà. És important partir dels coneixements previs que posseeixen els nens i anar adquirint nous coneixements amb el pas del temps. 

Les teories cognitives, es basen en que el nen no té res i hem d'anar ampliant els seus coneixements a poc a poc. Els autors cognitius parlen del potencial que tenim adquirit una vegada naixem, però que amb el pas del temps s'anirà ampliant conjuntament entre l'aprenentatge que faci el nen i l'ajuda que l'adult li proporcioni. Distingeixen molt bé als mestres i als alumnes, com les persones que ensenyen i els que són ensenyats. Com bé ens diuen els cognitius, el nen és el protagonista del seu propi aprenentatge i també el mestre revisa les seves estratègies, s'adapten i es plantegen les maneres de fer el procés instruccional. Com a professionals ens hem d'avaluar, mirar si els requisits que teníem previstos s'han complert. Tot això ens ha de donar informació per millorar amb el pas del temps. 

Dins de les teories cognitives, ens trobem amb Piaget, Vygotski, Bruner i Ausubel. A continuació, faré una breu descripció de la seva teoria i posaré un exemple personal perquè ens quedi més clar a l'hora d'entendre-ho.

Piaget basa la seva teoria en l'epistemologia genètica, on per ell és fonamental l'assimilació i acomodació dels coneixements. Personalment, opino que si un concepte no ho assimiles i ho comprens, mai arribaràs a comprendre-ho i recordar-ho. És necessari tenir en compte el nivell de desenvolupament del nen perquè pugui dur a terme una bona estructuració del coneixement a través de l'assimilació, acomodació, equilibri i organització. 

Un clar exemple que tinc molt proper, és quan jo feia l'ESO en matemàtiques em donaven un munt de fórmules que jo m'aprenia de memòria per aplicar-les correctament en l'examen, però que realment mai sàvia perquè s'utilitzaven. En el moment que em canviava una mica la fórmula, ja em perdia i no sàvia aplicar-la, perquè no vaig assimilar bé el concepte solament vaig memoritzar. Quan ets més major, ets capaç d'acordar-te de la fórmula que et vas aprendre però mai saps perquè s'utilitzava. Això reflecteix com solament vaig memoritzar, no vaig assimilar i vaig acomodar el concepte.

Vygotski es basa a les zona de desenvolupament proper. La zona actual és el que el nen sap fer, la zona de desenvolupament potencial és tot allò que el nen pot arribar a conèixer i finalment la zona de desenvolupament proper és on el mestre es troba per proporcionar-li l'ajuda necessària al nen, perquè pugui adquirir tots els coneixements que per si mateix no pot. És per això que cal tenir en compte com bé diu Vygotski la interacció entre els nens, ja que considero que mitjançant la interacció entre els individus és quan més coses aprendran, ja que en solitari no et relaciones amb ningú. 

A continuació detallaré un exemple que se m'ha ocorregut per explicar la zona de desenvolupament proper. A la zona actual ens trobem amb un nen que coneix les peces de vestir que ha d'utilitzar però no sap on ni com les ha de posar. A la zona de desenvolupament potencial el nen pot arribar a saber on i com posar-se les peces i finalment a la zona de desenvolupament proper, els professionals li proporcionarem ajuda perquè sàpiga vestir-se, com per exemple, li diferenciarem les parts de roba que van a dalt o a baix, davant o darrere.

Ausubel critica a les escoles innovadores que posaven en pràctica l'aprenentatge per experimentació, ja que ell deia que feien molts experiments sense sentit, la qüestió no és realitzar molts experiments, sinó tenir clar el que es realitza a cada moment. Personalment, opino que l'aprenentatge per descobriment és un bon tipus d'aprenentatge, perquè en la meva opinió és fonamental i necessari aprendre mitjançant l'experimentació i manipulació dels diferents materials, ja que així s'interioritza millor el concepte de les coses. 

Una altra de les coses que Ausubel comenta és com s'adquireix l'aprenentatge, que pot ser un aprenentatge significatiu o memorístic. Al meu entendre, l'aprenentatge significatiu és el que més resultats té a llarg termini, ja que té un significat, ho pots emprar i et serveix per al dia a dia. En canvi l'aprenentatge memorístic a curt termini pot tenir molt sentit, però a llarg termini no t'acordes del que has après.

Aquí us deixo un enllaç d'un vídeo de com treballar l'aprenentatge significatiu a l'aula, on es posen en comú el tema a treballar, se surt a posar-ho en pràctica, observen tot lo relacionat amb l'entorn i anoten coses per acordar-se del que han vist. En definitiva construeixen el seu propi aprenentatge amb l'ajuda si és necessari de l'adult.

L’últim autor cognitiu que vaig a esmentar és Bruner. Bruner ens parla de l'aprenentatge per descobriment, que és aquell aprenentatge que s'obté a través d'investigar i experimentar. És fonamental aplicar aquest tipus d'aprenentatge però creant esquemes. És per això que com a professionals si volem que s'adquireixi l'aprenentatge, no hem de proporcionar tot el material i les seves respostes, sinó deixar que sigui el propi alumne el que es construeixi el seu propi aprenentatge i extregui les seves conclusions. Sense oblidar que el mestre és un guia en el procés d'ensenyament aprenentatge de l'alumne, i ha de facilitar l'ajuda en el moment que sigui oportú i necessari.

Tinc un exemple que m'interessa posar-ho aquí, ja que considero que es relaciona molt amb l'aprenentatge per descobriment. Quan jo tènia 10 anys anava a una acadèmia d'anglès i allí em van ensenyar una cançó per aprendre les parts del cos. Al principi escoltem la cançó diverses vegades perquè la tinguéssim una mica interioritzada i després a mesura que anàvem escoltant la cançó l'anàvem reproduint amb el nostre cos. A part d'aprendre'm la cançó, perquè l'anava posant en pràctica, vaig aprendre totes les parts del cos tant en castellà com anglès. Considero que és un tipus d'aprenentatge molt important, i que als nens se'ls queda molt gravat perquè a més d'interioritzar-ho ho posen en pràctica i ho viuen.

Per finalitzar amb l'entrada del tema dos, una cosa que considero de vital importància i que he reflexionat sobre moltes lectures que he realitzat és el treball per fitxes. En la lectura d'Isabel Cavallet i Alfredo Hoyuelos “fitxes, llibres de text i altres incoherències escolars” ens diuen que hauríem d'oblidar aquest mètode tan comú que actualment s'usen a les escoles i que no dóna bons resultats. Un nen no aprèn més per realitzar una fitxa que no sap el que aquesta realitzant, sinó que aprèn més posant-ho en pràctica. Un clar exemple podria ser en lloc de realitzar una fitxa per aprendre els nombres, es podria cantar una cançó i d'aquesta manera ho aprendran molt millor que amb una simple fitxa. No és possible fixar a tots els nens els mateixos objectius, ja que cal tenir en compte que no tots els nens tenen les mateixes característiques i no arriben tots per igual. 

Al meu entendre considero que el treball per fitxes és mes còmode per als professors i familiars, perquè ho tenen tot fet simplement és posar-li la fitxa i que la realitzin i de l'altra manera han d'esbrinar diverses activitats per fer. En relació amb els pares els posa contents veure com a final del curs li van a donar un llibre amb moltes fitxes que han realitzat els seus fills, però que realment si es paren a pensar en el que han après veuran que ha estat una perduda de temps perquè no han assimilat els conceptes. És per això que com a futura docent, intentaré evitar el treball per fitxes, ja que em semblen oportunes per a alguna ocasió en concret però no com una rutina.

A continuació els deixo un exemple d'una fitxa on es pretén aprendre el número quatre amb el simple fet que repassin el nombre i mirin els animals que hi ha. D'aquesta manera els nens no sabran el perquè ho estan fent.